小学习作探索之路

 摘要:习作是学生语文综合素养的体现。习作教学也是语文教学中的重点与难点。对习作教学的探索与实践可以提高语文课堂教学效率,提升学生语文素养。让学生在小学阶段,能长期喜欢并乐于习作,这是我们每个一线语文教师的梦想与追求。本文我将浅谈我在语文习作教学中的一些思考与实践。   


 


 关键词:理论学习  阅读积累   乐于习作    注重评改   积极参赛


       


一、教师需要先进的思想引领


俗话说:老师要给学生一杯水,自己必须有一桶水。学习教育理论专著与教育期刊等,成了教师的必修课。教育理论专著能够反映学科当前发展的新成果,注重了吸收国内外新的教育经验和理论研究成果,使老师学习了这些课程后能够理解该门学科发展的历史、现状和趋势,了解世界各国教育发展新趋势。教师教育理论的学习,可以提高教师对教育规律的认识,提高教师的理论思维能力,而且能够帮助他们开阔视野,拓展思路,有利于创造他们自己的新经验。


    有了学习的意愿这个内驱动力。接下来该思考通过何种渠道来学习。由于现在一线教师工作繁杂。学习的形式也就多样化了。我浅谈我自己的理论学习的渠道:阅读比较权威的教育、语文教育等理论专著,积极参加各级各类培训、专家讲座与名师课堂,通过网络观看名师视频课。


二、阅读积累


由于我校地处城乡结合部,学校与社会教育资源均有限,学生的见识相对来说比较匮乏,同时近三分之二的学生为来创建这个美丽城市的外来务工人员子女,他们平时忙于工作和自身知识文化的欠缺等原因,在辅导孩子方面缺乏科学的指导,从而导致班上学生整体的知识面的广度和深度的积累,尤其是阅读量的积累和阅读能力的积累,相对较匮乏。


为了开阔学生的视野,在三年级接任本班语文教学工作中,就组织成立了“爱心书屋”:号召同学们把自己看过的书借捐出来,方便更多同学分享阅读。充分利用学校分发到各班的图书,并结合我区的儿童阅读推广活动,开展各种形式的主题阅读:开展“好书都来读,我来读好书”主题读书月活动,指导学生在读书过程中摘录好词美句,写心得体会,拍活动照片或绘画等汇集,最后评选出“读书之星”。并推荐各个年段的儿童图书:比如四年级暑假课外阅读书目推荐:《毛毛》、《假如给我三天光明》、《夏洛的网》、《一百个中国孩子的梦》、《石头汤》等。这样长期坚持下来,量变引起质变:班级书库有近两百册的图书,也因为班级书库中不断有新鲜血液的注入,学生的阅读量大了,思维打开了,日记、习作也有了内容。同学们的读书热情更高了,课间随时可以看到几个同学在津津有味的品读着一本书,在在漫游历史的长河,在遨游知识的空间。


在班上倡导“亲子共读”,利用家长会,指导家长如何参与进来:在学生“阅读之花”后,让孩子和家长都写下读书感受,在阅读中,父母与孩子能通过文中人物命名等进行沟通交流,父母还可以以成人的眼光给予正确的引导,也给孩子和父母心灵对话搭建了平台。


为了检查学生阅读落实的情况,利用每周一节的阅读课或每天的晨读时间,让学生分享自己的写的“阅读之花”:引导学生摘录出好词美句,交流读书感悟等。


三、语文课堂,尤其是习作课堂是主阵地


语文课堂利用教材,学习写作方法。语文教材中的每一篇文章都可作为学生积累写作素材、学习写作方法的最佳仿写对象。我们教师要做的,就是要把握好每一篇教材的表达特点,运用不同的教学策略去引导学生学习这些文章的不同的表达方法。教师首先要总结并梳理出这些文章的不同的表达方法,在作文指导课上可引导学生回顾本单元课文中的相关内容,重点揭示这些文章的不同的表达方法,引导学生把握写作方法,指导学生进行作文。
   
比如在上《拾穗》一课,在授课时要引导学生了解作者的写作思路:第234这三个自然段的前面部分就画面展开说明,后面部分是由画面展开联想,推测画面外人物的生活,想象人物的思想活动,或发表简短的评论。让学生在写作的方法上有好的方法指导。


同时利用好每周的习作课的教学:


第一步:


1先审题,讲习作要求,从哪里入手,具体:


1)拓展写的思路


2)把“说”的话写下来,基本上指导要能做到“说什么,写什么”,我手写我口。


3)联系落笔,即开头.通过给出开头,推荐好词好句等形式。


2阅读优美的范文


为了帮助学生拓展写得思路,在具体的教学中我还通过大量的阅读优美的范文,让学生感受范文用词的精确、句子的优美。而且先让读的同学熟悉文章,尽量读出美感。有时候,为了让学生感受到范文的美,我还深情并茂的朗读。当然这里要强调,老师读范文是为了让学生感受写的思路等,而不是给学生“照抄的”。记得有一次习作,有一个学生就把课堂念得范文背抄下来了,当然我是很佩服他的记忆能力,但是更重要的是让学生明白读范文的真正目的,以免学生的习作成了改写习作范文。所以在在实践中,我经常是引导后先让学生自主创作,在评改后再读范文,让学生对比反思,再修改。


3、明确练笔方向


为了调动学生爱上习作,我提倡并鼓励最好坚持天天写日记,要求记录“当天有意义的事情”,如果能用上修饰词,表示心理活动的词、成语等,批改时一定找出来并特意划一颗五星,在这种鼓励下,大多学生在一片日记里能有4处以上的优美词句。


结合实际情况,每周坚持至少一片以上的有针对的日记练习,比如在少先队建队日当天,就布置写一篇发生在你身上的“我为红领巾添光彩”(即做过的好人好事)。在重阳节,就布置学生:回家为爷爷奶奶做力所能及的事,比如给爷爷捶背等,并写下你们在一起的快乐时光。通过这些有针对性的练笔,不仅让学生完成了习作,还将尊老爱老化为行动。


4、尝试精心准备常态习作课


    好的习作展示课,听后有神清气爽的感觉和豁然开朗的收获。作为一名年轻教师,由于教学经验的匮乏,我们不能一时具有那样高的设计与教学水平。在听了全国名家孙建峰老师的《跪》原创习作教学后,感受很深,并暗下决心要模仿实践。结合五年级上册《水》单元的综合实践活动,课前让学生去调查了解水资源的现状,并通过做实验体会人类对水资源的浪费。自己准备课件《水韵》:通过对千岛湖、九寨沟、黄果树瀑布等壮美水景的欣赏,引出主体课文中苏轼的《饮湖上初晴后雨》等古今文人墨客赞美水的诗篇。然后出示水资源现状的“小资料”及一些水污染图片,从而激发学生内心的创作灵感。进行以“与水同行”的创作练笔。在这个过程中,模仿孙老师把一些写水的优美语言穿插在课堂教师的过渡语言中。给学生潜意识的提供好词美句。


四、让学生有内容可写


《语文课程标准》对小学作文教学的要求是学生要逐步做到:1、有具体内容。写一段话或是写一篇文章,内容要具体,不说空话。2、有真情实感。要表达自己的真实感受,不说假话。3、有中心。要围绕一个意思来写,使人知道是为什么而写的。4、有条理。按一定的顺序写,使人看得清楚明白。5、有重点。主要部分写详细些,次要部分写简略些。6、展开想象。要能够从实在的事物出发,适当展开想象,使作文内容更丰富些。7、注意选词用语。要用恰当的词语表达自己的意思,句子要通顺连贯。8、写完以后要修改。既要考虑作文内容,又要考虑语言文字的表达,把自己的作文改得更好些。


为了实现课标的要求,《新课程标准》又分了年段习作目标:对12年级学生写作的要求是“对写话有兴趣”,34年级学生写作的要求是 “乐于书面表达,增强习作的自信心”,到了56年级,才过渡到要求具有初步写作意识,即“懂得写作是为自我表达和与人交流”。


学生的习作是为了训练语言、交流想法与提升语文素养的一种手段。这种习作是“我手写我心”的表达,要求学生能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意用自己喜欢的语言表达自己看到的、听到的或觉得新奇有趣的或印象最深,最受感动得内容。特别强调写真事、抒真情、表真意,切忌假话、空话、大话。“能不拘形式地写下见闻,感受和想象”,初级阶段的习作行为需要给学生自由广阔的空间,在表达内容表达形式上不作出过多限制,鼓励并尊重学生以儿童的眼光、儿童的视野与儿童的语言方式来自由抒发。只有空间大了,视野宽了,学生的表达才能自由。


     在训练小学生从学写会写再到会写好这个过程中,教师的引导犹如海上的灯塔,给学生指引了方向。比如以写事为主:今天快乐或伤心的事。在低段,让学生以一句话的形式,写出来是什么事情让自己快乐、伤心。中段,引导学生回顾写清楚是什么事情?当时的心情等。高段引导详细写出来高兴的事,还要引导从中明白的道理或收获。这样以螺旋上升的形式引导学生。


五、注重评改


“好文章是改出来”,这是文学大师鲁迅先生的切身体会与亲身经历,古人就有为推敲一个字,捻断千根丝的毅力。习作能力提高在很大程度就是在反复推敲中获得的。培养学生对自己习作反复修改的习惯是需要从小养成的。第二学段目标中“学习修改习作中有明显错误的词句”的要求,就为学生的习作修改作出明确规定。所以在学生写完后,我鼓励学生用恰当的修改符号自己给自己的习作评改:写后自己读,能做到读得通顺是最好,也可以和同桌相互交流讨论如何改更好,尽量做到字酌句斟,学生的水平也就有了进步。


为了能更有针对性的帮助学生在习作上有明显的进步,我坚持每次的习作至少面批三分之一以上。和学生一起面对面的从新思考,回顾,引导学生真实写感受,写场景。


比如在四年级时,鲜柯在写暑假开心的事一文时。把妈妈告诉他这个去耍的消息写得很简单。直接就很苍白的叙述了这件事情。我就问他“你妈妈回来告诉你这个消息时,她的表情怎么样?你听到这个好消息有什么反映呢?”通过引导和回顾场景再现,学生写出了下面有血有肉的文字:


妈妈一回家就高兴的说:“柯柯,明天我们老板请大家去桃花山游玩,还可以带小孩呢。”听到这个好消息,我一蹦三尺高,兴奋的问;“妈妈,桃花山是不是漫山遍野都是桃花?。。。。。。”


通过引导,学生能生动形象的写出来,让读者仿佛就是亲眼所见当时的场景。习作来源于生活,却高于生活,对于中段的学生来说,他们有很多的体验,但是不能准确的写出来就是他们面对的问题。如何把这些生活中普通的场景用生动优美的语言文字表示出来呢?这就需要我们老师的引领。这里说的是引导,而不是代替了学生的思维。学生的思维好比一串散落的珠子,而老师的作用就在于是哪根穿珠子的线,通过引导,让学生尽量做到语言表达的准确、简洁、优美。


   同时为了避免因为我们对作文常常精改细批,眉批、总评写了一大堆。因此,批改的周期很长。而到进行作文讲评的时候,学生对那次作文早就淡忘了,没有什么兴致。对于教师辛辛苦苦的批语,也只是快速地浏览一下,关心的只是等级。这样的讲评,必然事倍功半。有时候,我也在课堂上进行即兴点评。也可以起到引领其他同学继续写作的方向。


批阅后,针对学生习作做评讲,再让学生二次习作。


1、对精美的学生习作,让学生大声朗读。《语文课程标准》指出:愿意将习作读给人听,与他人分享习作的快乐。所以,我坚持及时批改每次的日记、习作,并记录下写得好的学生的日记题目,并请该生在全班泛读,这样也激发更多的学生写作的热情,还能培养学生的表达等方面的能力!


2、对于不是很好的习作,也精选出来在全班朗读,师生一起评改习作中不佳之处。比如:如果是你,你会用怎样的语句来表达这个意思?你有更合适的词语要推荐给他吗?然后让学生再修改自己的习作,这里要注重个别指导!


学生二次习作后我再改,这样进行两遍式习作教学,虽然很辛苦,但是长期坚持下来,也的确让我看到了学生在习作方面得进步。


当然对于还欠火候的习作,我也不放过,当爱迪生发明电灯泡成功后,面对曾经的失败时,他说 “至少找到了那么多种材料是不适合做灯丝的”,别人就不会再走弯路了。那习作也一样,通过学生读、集体评改、讨论。有时候对于实在值得探讨但对学生来说有点难的问题时,我就说我的想法和思路,我相信长期这样坚持,他们也会有这样的思维深度。


六、积极参加各级各类的比赛


    积极组织学生参加各级各类的作文比赛,让学生在参与的过程中进步、成长。并在体验成功的同时激发起更大的动力。但是作为一线老师,每次各级各类的习作参赛如果临时来准备习作,会显得仓促。我们可以在平时的习作评改中,把优秀的习作评改出来,先做好准备。


很喜欢一句与厚积薄发有异曲同工之妙的话:凝香芳自远。我班先后参与了一系列比赛并取得的一定成绩:在《今日少年》的征文活动,我们班有6名同学的征文被评选上,同时这6名同学也光荣的成为了《今日少年》报的小记者,他们还能去参加报社组织的各种社会实践活动,回来后在班上给大家津津有味的给大家讲解他们的见闻感受。在”中华小状元全国百万小学生作文大赛中,有两名学生荣获一等奖,三名学生荣获国家级二等奖。在“热爱汉语全国中小学生作文大赛中”四名学生荣获一等奖,并有六名学生的习作在《时代少年文萃》上发表。在第六届全国青少年冰心文学大赛中,一名学生荣获银奖,4名铜奖。


每次不管是什么比赛,我都让全班学生积极参与,比如CDTV-6周六晚八点的“中华德育故事”观后感,先后有祝翔等的文章寄往报社。我想能不能得奖是其次,对于我们城乡结合部的孩子来说,能参与这项活动就是一个质的飞跃。但是每次的参赛习作我绝不授“精”去告诉学生写什么,让学生先开启智慧与思维的火花写出来,再引导他们去注意遣词造句、美化语言。


 


在我以后的语文习作教育之路上,我只是万里长征刚迈出第一步,前方还有很长的路等着我去求索,同时,在习作探究的道路上,我也深信:只有形成了宽松活泼的写作氛围,点燃习作的热情,学生才能感受到无拘无束的轻松、一吐为快的满足和自我实现的愉快。让学生触动心灵――涌动语言―― 灵动笔尖,这样,我们的作文教学就可以看到孩子们童年的纯真,听到孩子们成长中的拔节声。让孩子们享受习作,让习作给孩子们一个诗意盎然的童年。

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